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英国教会学院

心理学

愿景

成为一个受启发的识字群体, 善于表达和独立的心理学学生(和教师)能够达到高水平的学术严谨, 在大发app之后的学习环境中定位成功.

达到此目标所需的学生知识、技能和特质 

  • 建立在先前学习数学技能的基础上:可以把A-Level要求的计算能力和GCSE联系起来 
  • 建立之前学习的读写技能:在12年级能够使用非小说写作策略构建论点
  • 基于先前学习:科学研究方法:变量(IV和DV)
  • 知识:具有深度,准确的知识,理论在实际生活中的应用, 
  • 学术性:论点连贯,注重细节,精确,解释
  • 学生的个性特点:喜欢工作而不是逃避工作,独立备课 
  • 在12年级和13年级之间建立联系
  • 学习:学生在课堂和课外进行有效的学习(检索练习-高风险(主题测试和个人测评)和低风险测试-数字学习苏格拉底式)
课程的目的

大发app心理学课程的目的是通过强调课程设计和结构的科学性,同时培养学生像心理学家一样思考的能力,确保学生体验到通过AQA心理学a - level规范评估的这门STEM学科. 这意味着顺序教学是一种整体的教学方法. 这将加强有特殊教育需要的学生的学习,如阅读困难症,因为已为学生提供了学习内容的背景. 学生也会理解科学探究的过程[理论建构], 实验性和非实验性测试, 包括的作用和重要性, 描述性和推理统计学]不仅是“故事”的开始,也是贯穿所有关于人类行为心理学的必修课和选修课的叙事主线,一直到课程结束, 在这一点上,他们能够更批判性地思考这个主题的程度, 可以而且应该是, 一门科学. 


在这个迭代的叙述中, 心理学专业的学生将学习像心理学家一样思考,在这两年的课程中,他们将不断利用自己的科学探究知识,批判性地思考所有必修课和选修课中涉及的具体行为的解释. The contiguous focus on ethics at the start of the course highlights the importance of ethics in the research process; students learn the significance of integrity in the discipline of psychology. 知识, 对科学探究的理解和评价,通过课堂上的低风险检索练习和重点的定期总结性和高风险评价进行持续评估, 他们需要思考的结果,作为实现更深层次处理的一种手段, 产生永久的知识,而不仅仅是死记硬背, 同时培养读写能力. STEM课程的重要性, 这反映在三份试卷的评估中, drives the conceptualisation of the lesson sequence which starts with a significant focus in the first term on scientific enquiry relating to all the key concepts in the deductive method of scientific inquiry and the steps taken in the scientific method and ends in the summer of 第一年3 with higher order thinking through considering science [and psychology as 一门科学] as a social construct and how this influences epistemology and the development of knowledge about human behaviour.

第一年

第一年, 学生将有机会通过有关从众和服从的理论和研究,了解社会影响如何影响人类的“行为和经验”, 这些阻力, 一致的性格的作用, 少数民族的影响以及这一切如何促进社会变革. 向学生介绍基本的, 例如, 偏见的概念是二年级必修课议题[和辩论]的一部分. 然后他们还研究记忆话题,因为就像社会影响话题一样, 它侧重于实验方法,因此巩固了之前在科学探究方面的学习, 但本课题也通过案例研究介绍了非实验方法的使用, 所以,利用上半学期的知识, 巩固之前的学习以及在不同环境下的应用. 在这个主题中,他们有机会学习记忆中的信息处理, 记忆的理论模型, 影响其准确性的因素,以及记忆研究如何应用于现实生活,作为心理学学科对警察和司法系统的贡献. 他们也被介绍在一个基本的水平, 还原论的概念, 以及具体的和规律的研究方法, 为二年级的必修课[议题和]辩论做准备. 学生通过参与课堂上的小实验来学习记忆如何工作的理论,作为一种激发他们兴趣的方式,并确保对记忆如何工作的知识进行更深层次的处理, 并嵌入了对科学探究的实际应用的理解. 

学生被要求进行非评估的独立研究,因此在这个阶段有机会独立进行研究项目, 进一步将知识嵌入记忆中,同时提高他们的洞察力和潜力,对人类行为的研究问题更具批判性. 

跟随学习社会影响和记忆功能, 在下半年,一名学生通过关注依恋来学习人类发展:这是他们学习的第三个主题,因为它将科学探究的本质转变为对观察的强烈关注, 作为非实验方法的元分析和相关性. 学生学习照顾者与婴儿的互动, 父亲在依恋形成中的作用, 有很多关于依恋形成的理论, 解释同样的行为, 开始多样化学生的思维,包括其他解释的可能性. 他们继续研究依恋的跨文化研究,并利用早期对性别和文化偏见的了解. 这个话题随后转向了母亲被剥夺的含义, 哪一个是在主题的后面作为一个整体来教,以避免混淆同一理论家的早期理论和, 从逻辑上讲:制度化的影响. 这个主题通过探索早期的关系如何影响后来的关系来完成,最后因为它利用了在依恋主题中学习到的许多先验知识. 因此, 同时学习之前学习的新应用, 先前的学习得到巩固,从而成为永久的知识, 减少死记硬背的风险. 精神病理学——第四个必修课——在第一年的下半年授课,因为它需要在批判性思维的某些方面进行转变,并且与13年级学习的两个选修课联系更紧密. 最后,它的教学是13年级更深入地学习复杂障碍的基础. 学生学习“异常”的概念, 重点介绍恐惧症的诊断类别和临床特点,以及恐惧症的解释和治疗, 抑郁症和强迫症. 加快自主学习, 要求学生在上课前准备材料, 然后检查他们的理解,以便他们准备好以批判的方式参与他们在课外学到的东西.

与第一年的四个主题交织在一起, 正如前面指出, 是二年级必修课“议题与辩论”和一年级必修课“方法”的概念。. 关于“问题和辩论”,学习这些概念,然后在必修课中应用到具体的理论或调查中,作为评估它们的一种方式. 这种课程主题的交叉也适用于学习心理学的不同学派——在规范中被称为“方法”:行为主义, 生物学和认知方法与第一年的主题交织在一起,这是基于它们与主题的特定相关性. 这些都是在时间的基础上学习,以提供一个更广泛的背景下的主题内容,并增加深度理解时,批判性地思考的理论和研究的主题. 例如, 行为主义是在学习依恋学习理论之前讲授的生物学方法是在学生学习鲍尔比的依恋单向理论之前讲授的, 而认知方法是在开始记忆话题之前教授的. 这使学生能够像心理学家一样思考,因为它增强了对因果关系解释的理解, 主题在现实生活中的解释力和应用. 


第二年

第二年课程打算挑战,借鉴意义的提高方面的课程,然后通过进一步扩展这方面的知识和理解口头和书面辩论应用高阶和更全面的思考主题在更复杂的心理学解释. 学生们有机会利用他们的知识建立跨主题的联系和联系, 把他们带到下一层, 作为一门学科的心理学. 为举例说明这种, 学生利用他们对依恋类型和从众性研究的知识,从整体上论证心理研究中的文化偏见问题,并探索解决方案, 从而发展综合思维能力. 让学生能够有效地做到这一点, 学生通常在秋季学期写一篇论文评估,以确保有一个坚实的基础知识,使二年级的知识更安全地嵌入.


在秋季学期的开始, 课程扩展了他们对思想学派的认识和理解,从单纯的科学方法,到在研究人文主义和心理动力学方法时,科学观点对因果关系的理解之外的思想学派. 学生也可以通过学习更广泛的统计测试来完成推理统计学的主题,从而有机会重新审视概率的概念, 第1年第1、2类错误的学习. 他们也有机会综合他们对效度和信度的理解,通过在心理学研究中评估和改进这些方法. 同样在秋季学期,学生们学习生物心理学. 这些题目的顺序是,他们完成A-Level AQA规范考试试卷2所需的所有知识,然后再进入试卷3中更复杂的更高阶思维. 这样也可以在春季学期对这方面的课程进行全面的总结性评估. 这让学生有时间反思他们的知识和理解,因此在之后和最后的夏季半学期之间,他们可以复习这一主题.

在秋季学期下半学期的议题和辩论主题中, 学生学习口头和书面辩论, 关于心理学研究中的偏见, and about debates concerning: the relative contribution of nature and nurture; free-will versus determinism; the problems of reductionism and holism; idiographic and nomothetic research and, 心理学中的伦理意义和社会敏感性研究. 他们快速通过这个主题的能力通过他们在第一年学习主题的基本概念的接触得到增强,并在期末考试试卷[3]中进行评估. 它是在选修科目之前讲授的,因为这些科目是从这个科目中汲取知识的, 这也为以后课程中批判性地思考可选话题提供了基础.

在春季学期的开始 students study the relationships topic in which they have the opportunity to learn about evolutionary theories of partner preferences; factors affecting romantic relationships: 例如, 景点:自我表露, 和人口, 在别人. 他们也会了解队形, 虚拟世界中的关系和关系的维持和破裂最后是准社会关系. 这个主题被放在课程的这个点上,因为学生更成熟,进入年轻的成年期,这意味着他们更能理解所教的材料, 以有意义的方式, 从而更有效地学习它. 此外, 学习了文化和性别偏见的相关方面,需要批判性地思考理论和研究, 他们能够对与这些主题相关的理论做出更有效的判断.  在第一年完成了生物方法之后,他们有机会重新审视“进化和行为”的概念。, 从而修正这一话题并将其作为永久知识加以巩固. 
在春季学期的开始, 学生有机会更深入地学习, 关于第二选题中单一且重要的精神病理学. 精神分裂症的学习结构与第一年学习的精神病理学的学习结构相同. 这将为大发app更深刻、更快速地理解这个新课题对精神病理学的解释奠定基础, 从而发展他们对心理障碍理解的复杂性的理解. 因为他们从生物学角度研究这种疾病的因果关系和治疗方法, 比如认知和心理动力学派, 他们是建立在他们的先验知识(第一年和第二年)在这些方法的因果假设. 此外, 这些概念依次, 为精神障碍的理解和解释提供新的思路.e. 比他们在第一年学到的更复杂:通过单一原因来解释抑郁症, [e.g. 这种错误的图式会导致抑郁]但现在, 精神障碍有多种层次的因果关系. 他们这样做的能力是通过不断参考科学探索的循环而增强的. 这意味着他们在重新审视基本的先验知识,并以更复杂的方式扩展他们对先验知识的应用. 

在春季学期的下半学期,学生们将学习有关成瘾的知识. 这篇文章排在最后,因为它回顾了其他科学学派的思想, 这意味着学生们在课程中已经第六次重温这些课程了, 尽管是在不同的背景下, 这意味着这种先验知识现在应该是永久的. 因此, 课程最后一阶段的复习负担减少了,因为他们的知识更持久. 另外, 该主题的最后是扩展他们对治疗的理解,因为治疗更复杂,他们在第一年学到的任何单一的治疗方法都是有限的观点. 因此, 形成学生对行为改变理论的深入认识和对多学科治疗方法的理解.
最后, “比较方法”的最后一个元素借鉴了之前的构建模块,即何时学习这些主题,因此在课程中,大发app会从修订和巩固“方法”和“问题和辩论”主题的角度进行探讨. 学生的思维在理解人类行为方面受到挑战,使用单一的方法和折衷主义作为最好的方法. 论文2方法中最后一个小主题的顺序是经过深思熟虑的,因为它需要综合信息,学生在课程结束时更有能力提供一个连贯和完整的关于这个主题的知识. 它也可以作为修订和巩固, 就在期末考试之前, 再次减少了复习的负担和认知负荷. 同样的逻辑也适用于最后一场关于心理学是否正确的辩论, 可以或者应该成为一门科学吗.